Raxmatova Dilsoʻz Gʻolib qizi

Dilso‘zning tug‘ilgan sanasi — 2007-yil 22-noyabr. U Buxoro viloyatida dunyoga kelgan. Nomzodning bir javobida mazkur hudud «Boxoro viloyati» tarzida yozilgan bo‘lsa-da, biografik draftda «Buxoro viloyati» shakli qo‘llangan. Uning bugungi yashash manzili esa Toshkent shahri. Shunday qilib, viloyatdagi boshlang‘ich hayot tajribasi va poytaxtdagi talabalik bosqichi uning hayot yo‘lidagi ikki muhim makonni belgilaydi.

Toshkentga kelish Dilso‘z uchun faqat ta’lim joyining almashishi bo‘lmagan. Oliy ta’lim muassasasiga kirgach, u boshqa viloyatdagi yangi muhitga moslashgan va yaqin insonlaridan ilk bor uzoqda yashagan. U aynan shu holatni shaxsiy ulg‘ayish bilan bog‘laydi: yangi sharoit insondan kundalik qarorlarni mustaqil qabul qilishni, munosabatlar qurishni va o‘z rejasiga o‘zi javob berishni talab qiladi. Dilso‘z ta’riflagan tajribada yaqinlardan uzoqlik oila haqida qayg‘urish hissini ham kuchaytirgan.

Uning fikricha, universitetga kirishi hayotining 360 gradusga o‘zgarishiga sabab bo‘lgan. Bu ibora uning yangi davrni qanchalik keskin va keng qamrovli o‘zgarish sifatida qabul qilganini anglatadi. U o‘zlashtirgan saboqlar — mas’uliyatli bo‘lish, yangi insonlar bilan tanishish va oldidagi maqsadlarga erishish uchun yanada ko‘proq harakat qilish — keyingi faoliyatida ko‘rinadi. Xususan, jamoaviy vazifa va loyiha ishidagi ishtiroki uning yangi muhitga moslashuvi amaliy harakatlar bilan davom etayotganini ko‘rsatadi.

Dilso‘z 2-kurs talabasi bo‘lib, xorijiy til va adabiyoti, ingliz tili yo‘nalishida tahsil oladi. Bu tanlov tilni faqat aloqa vositasi sifatida emas, adabiyot va ta’lim bilan bog‘liq bilim sohasi sifatida o‘rganishni ham nazarda tutadi. Nomzod ma’lumotlarida o‘qiyotgan oliy ta’lim muassasasining nomi keltirilmagan, biroq uning yo‘nalishi va ta’lim bosqichi aniq ko‘rsatilgan. Mazkur bosqich Dilso‘z uchun kasbiy niyatlarini shakllantirishga xizmat qilayotgan davrdir.

2024-yilda u 5.5 IELTS sertifikatini olgan. Xom ma’lumotlarda sertifikat nomi «IElLTS» shaklida yozilgan, biografik draftda esa IELTS deb berilgan. Har qanday holda, 5.5 natija uning ingliz tilini o‘rganish yo‘lidagi aniq qayd etilgan natijadir. Til yo‘nalishida tahsil olayotgan talaba uchun bunday sertifikat o‘z bilimini baholashga bo‘lgan e’tiborini ko‘rsatadi; ayni paytda u Dilso‘zning bundan keyin ham til ustida muntazam ishlashi mumkin bo‘lgan tayanchlardan biridir.

Uning o‘qishga munosabati kelajakdagi o‘qituvchilik orzusi bilan ham bog‘liq. Dilso‘z dunyo bo‘yicha top o‘qituvchilar qatoriga kirishni eng katta orzusi deb biladi. Bu juda baland mezon bo‘lsa-da, u hozircha o‘qish, til sertifikati va support teacher vazifasi orqali ta’lim amaliyotiga yaqinlashmoqda. Uning ta’lim yo‘nalishi bilan tanlagan orzusi o‘zaro uyg‘un: xorijiy til va adabiyotni o‘rganish kelgusida o‘qituvchilik sohasida faoliyat yuritish istagiga mazmun beradi.

Dilso‘zning qisqa bioyorlig‘ida «Ingliz tili yo‘nalishi» degan ifoda alohida ajratilgani bejiz emas. Bu uning hozirgi kun tartibidagi bosh mavzulardan birini belgilaydi. Biroq uning profili faqat akademik natijadan iborat emas: til o‘rganishi jamoa ichidagi mas’uliyati, raqamli sahifalarni yuritishi, kitobxonligi va ta’limga oid uzoq maqsadlari bilan birga rivojlanmoqda. Shu jihat uning talabalik davrini turli tajribalarni bir joyga jamlayotgan bosqich sifatida ko‘rsatadi.

Dilso‘z yoshligida jami 8 yil sport bilan shug‘ullangan. Shundan 6 yili milliy kurashga, 2 yili gimnastikaga to‘g‘ri keladi. Uzoq davom etgan bunday mashg‘ulotlar uning biografiyasida vaqt, muntazamlik va mehnat talab qilgan muhim yo‘nalishdir. Sport faoliyati haqida aniq qayd etilgan ma’lumotlar uning faqat qiziqish darajasida emas, musobaqa maydonlarida ham qatnashganini tasdiqlaydi.

Milliy kurash bo‘yicha u tuman va viloyat musobaqalarida 3- va 1-o‘rinlarni egallagan. Nomzodning xom javobida bu natijalar «3,1 o‘rinlarni» tarzida berilgan, batafsil draftda esa 3- va 1-o‘rinlar sifatida ochiqlangan. Bu ikki pog‘onadagi musobaqalarda qo‘lga kiritilgan natijalar Dilso‘zning kurashdagi tayyorgarligi izchil bo‘lganini ko‘rsatadi. Milliy kurashdagi tajriba unda bellashuv sharoitida o‘zini boshqarish va belgilangan maqsad uchun harakat qilish ko‘nikmalarini shakllantirgan bo‘lishi mumkin.

Gimnastika bo‘yicha ham u tuman va viloyat musobaqalarida 3- va 2-o‘rinlarni qo‘lga kiritgan. Kurash va gimnastika xarakteri jihatidan farqlansa-da, ikkisi ham jismoniy tayyorgarlik va mashg‘ulot intizomini talab qiladi. Bir yo‘nalishda kuch va kurash, ikkinchisida esa aniqlik hamda muvofiqlik ustuvor bo‘lishi mumkin. Dilso‘zning bu ikki sport turiga vaqt ajratgani uning yoshlik davrida turli talablar oldida mehnat qilganini anglatadi.

Bugungi ta’lim va loyiha faoliyati haqida so‘z borganda, sportdagi o‘rinlarni shunchaki alohida yutuq sifatida emas, uning odatlari tarixining bir qismi sifatida ko‘rish mumkin. Sakkiz yil davom etgan mashg‘ulotlar natijaga erishishda izchillik kerakligini ko‘rsatadigan tajriba bo‘lgan. Dilso‘zning muvaffaqiyatsizlikka munosabati ham shu tajriba bilan uyg‘un tuyuladi: u har bir qiyinchilikdan saboq olish mumkinligini ta’kidlaydi. Biroq sportdan keyingi aniq kasbiy faoliyatga oid bog‘liqlik nomzod tomonidan bayon etilmagan; mavjud ma’lumotlar uning sportdagi aniq natijalari va davomiy tajribasini ko‘rsatadi.

Universitetda Dilso‘z guruh sardori sifatida faoliyat yuritadi. Ushbu vazifa talabalik jamoasidagi tashkiliy mas’uliyatni anglatadi. Uning qisqa bioyorlig‘ida ham «Guruh sardori» degan belgi alohida o‘rin olgan. Bu Dilso‘zning talabalik hayotida faqat o‘z o‘qishiga emas, balki jamoa bilan bog‘liq masalalarga ham e’tibor qaratayotganini bildiradi.

Uning liderlik haqidagi qarashi bu vazifa mazmunini yanada ochadi. Dilso‘zning fikricha, liderning eng muhim fazilati — mas’uliyat, chunki mas’uliyatli inson boshqalarning ishonchini qozonadi va ularni to‘g‘ri yo‘lga boshlay oladi. Bu qarashda yetakchilik mavqedan ko‘ra ishonch va javobgarlik bilan o‘lchanadi. U uchun liderlik boshqalarga buyruq berish emas, jamoa ishonchi oldida mas’ul bo‘lishni anglatishi mumkin.

Poytaxtdagi yangi hayotga moslashish jarayoni Dilso‘zda mas’uliyat hissini kuchaytirgani haqidagi fikr uning jamoaviy roliga ham mos keladi. Yaqin insonlaridan uzoqda yashash, yangi odamlar bilan tanishish va kelajakdagi rejalarga ko‘proq kuch sarflash zarurati unga amaliy hayot saboqlarini bergan. Guruh sardorligi shu saboqlarni sinab ko‘rish uchun maydon bo‘lib xizmat qilayotgani ehtimol. Bunda nomzod faqat o‘z qarashini bildirgan; u boshqargan alohida tadbirlar yoki vazifalar haqida ma’lumot berilmagan.

Mas’uliyatni markazga qo‘yish Dilso‘zning hayotiy prinsipida ham seziladi. U muvaffaqiyatsizlikni yakuniy to‘xtash nuqtasi emas, saboq manbai sifatida talqin qiladi. Jamoa bilan ishlashda ham bunday yondashuv muammolarni tan olish, ulardan xulosa chiqarish va ishonchni saqlashga yordam berishi mumkin. Dilso‘zning liderlik haqidagi tushunchasi ana shu tarzda uning shaxsiy sinovlari, sportda to‘plangan qat’iyati va universitetdagi hozirgi vazifasi bilan tutashadi.

Dilso‘z «Level Up» loyihasida support teacher sifatida faoliyat yuritadi. Bu uning o‘qish bilan bir qatorda ta’lim jarayoniga ko‘mak beradigan amaliy vazifani bajarishini ko‘rsatadi. Xorijiy til va adabiyoti, ingliz tili yo‘nalishidagi talaba uchun support teacher roli kelgusidagi o‘qituvchilik niyatini sinash hamda o‘rganuvchilar bilan ishlash tajribasini ko‘rish imkonini berishi mumkin. Nomzod ma’lumotlarida loyiha qachon boshlanganiga oid sana keltirilmagan, shu sababli bu faoliyatning aynan davomiyligi belgilanmaydi.

U mazkur loyihaning Instagram va Telegram’dagi onlayn sahifalarini ham yuritadi. Bu vazifa ta’limiy mazmundagi tashabbusning raqamli kommunikatsiyasiga hissa qo‘shishni anglatadi. Onlayn sahifalarni yuritish muntazam e’tibor, axborotni tartibga solish va auditoriya bilan aloqani talab qilishi mumkin. Dilso‘zning bitta loyiha doirasida support teacher hamda sahifa yurituvchisi sifatida ko‘rsatilishi uning mas’uliyatlari turlicha ekanini ko‘rsatadi.

Mazkur faoliyat uning o‘qituvchi bo‘lish istagi bilan bevosita mazmuniy aloqaga ega. U hozir talaba bo‘lsa-da, ko‘makchi o‘qituvchilik orqali ta’lim bilan bog‘liq amaliy muhitda ishtirok etmoqda. Bu yerda uning vazifalarini kengaytirib tasvirlash uchun yetarli ma’lumot yo‘q, biroq aniq qayd qilingan ikki yo‘nalish — support teacherlik va Instagram hamda Telegram sahifalarini yuritish — Dilso‘zning tashabbusda faol qatnashayotganini ko‘rsatadi.

Ta’lim, jamoa va raqamli maydonni birlashtirgan bu tajriba uning hozirgi faoliyat doirasini belgilaydi. Bunda IELTS sertifikati akademik tayyorgarlikning, guruh sardorligi jamoaviy ishonchning, loyiha esa amaliy ishtirokning bir ko‘rinishidir. Dilso‘zning keyinchalik katta kutubxona ochish niyatini hisobga olganda, bilimni ulashish va unga yetib borish imkonini kengaytirishga qiziqish uning bugungi tanlovlarida ham namoyon bo‘ladi. Bu xulosa uning bayon qilgan rejalari va faoliyatidan ehtiyotkorlik bilan kelib chiqadi.

Dilso‘z bo‘sh vaqtida ko‘proq kitob o‘qiydi. «Kitobxon» so‘zi uning qisqa bioyorlig‘iga ham kiritilgan. Mutolaa u uchun tasodifiy mashg‘ulot emas, kelajakda katta kutubxona ochish rejasi bilan ma’noli bog‘langan qiziqishdir. Kitob o‘qish orqali u o‘z bilim va dunyoqarashini boyitishga intilishi mumkin, ammo u o‘qiydigan mualliflar, janrlar yoki kitoblar nomi haqida ma’lumot berilmagan. Shuning uchun uning kitobga yaqinligi mavjud aniq fakt — bo‘sh vaqtda muntazam mutolaa qilish — asosida baholanadi.

Uning bo‘sh vaqtini to‘ldiradigan yana bir qiziqishi uyda yangi retseptlarni sinab ko‘rishdir. Jumladan, u San-Sebastyan va turkcha taomlarni tayyorlashni yoqtiradi. Bu qiziqish Dilso‘zning kundalik hayotda yangi tajribaga ochiqligini ko‘rsatadi. Retsept sinash jarayoni mahsulotlarni tanlash, ketma-ketlikka rioya qilish va natijani kuzatishni talab qilishi mumkin; bu esa uning qiziqishlari faqat nazariy o‘qish bilan chegaralanmasligini anglatadi.

Dilso‘zning fikricha, boshqalar undan hamma narsada go‘zallikni ko‘ra olishni o‘rganishlari mumkin. Bu qarash kitob o‘qish, yangi taomlar tayyorlash va atrofga e’tibor bilan qarash kabi qiziqishlarga ma’lum darajada uyg‘un. U go‘zallikni faqat alohida, yirik hodisalarda emas, kundalik tajribalarda ham ko‘rishga intilishini nazarda tutishi mumkin. Bunday yondashuv uning shaxsiy dunyoqarashida qiziquvchanlik va kuzatuvchanlik mavjudligini ko‘rsatadi.

Katta kutubxona ochish rejasi kitobxonlikni shaxsiy odatdan kengroq maqsadga aylantiradi. Kutubxona uning tasavvurida bilimga yaqinlashish, kitob atrofida muhit yaratish yoki mutolaa imkoniyatlarini ko‘paytirish bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. Ammo kutubxonaning manzili, shakli, tashkil etish muddati yoki loyihasi haqida aniq ma’lumot yo‘q. Mavjud fakt shuki, Dilso‘z kelajakda katta kutubxona ochishni rejalashtiradi va bu niyat uning kitobga bo‘lgan qiziqishi bilan uyg‘unlashadi.

Dilso‘zning hayotiy prinsipi uning qiyinchilik va natijalarga munosabatini aniq ifodalaydi: «Har bir muvaffaqiyatsizlik o‘zida bir saboqni olib keladi. Har bir saboq esa seni yanada kuchliroq insonga aylantiradi». Ushbu iqtibosda xatodan yoki reja amalga oshmagan holatdan chekinish emas, undan o‘rganish g‘oyasi markazda turadi. Sport musobaqalarida erishilgan o‘rinlar, yangi muhitga moslashish hamda o‘qish va loyiha mas’uliyatlarini birlashtirish kabi tajribalar uning bunday qarashini tushunishga yordam beradi.

Bu prinsip Dilso‘zning kelajakdagi katta niyatlariga ham muvofiq keladi. U dunyo bo‘yicha top o‘qituvchilar qatoriga kirishni eng katta orzusi deb biladi va katta kutubxona ochishni rejalashtiradi. Bunday maqsadlar izchil ta’lim, tajriba va o‘z ustida ishlashni talab qiladi. Dilso‘zning har bir saboq insonni kuchliroq qilishi haqidagi fikri maqsad sari yo‘lda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarga tayyorgarlik ruhini bildiradi.

Uning yoshlar uchun aytgan maslahati ham amaliy o‘zgarish va shaxsiy sarmoyaga urg‘u beradi: «Ko‘proq kitob o‘qi, kamroq shikoyat qil va har kuni o‘zingga sarmoya kirit». Bu so‘zlarda mutolaa, shikoyat o‘rniga harakat va kundalik rivojlanish bir butun fikrga birlashgan. Dilso‘zning o‘zi kitob o‘qishi, til yo‘nalishida tahsil olishi, IELTS sertifikatiga ega bo‘lishi va ta’limiy loyihada ishtirok etishi ushbu maslahat uning amaliy qiziqishlari bilan mos ekanini ko‘rsatadi.

Uning bugungi rejasi va orzulari hali talabalik davrida shakllanayotgan yo‘lning yo‘nalishini belgilaydi. Dilso‘z o‘qituvchi sifatida yuqori natijalarga erishishni istar ekan, bilim olish va bilim ulashish bilan bog‘liq maydonlarga intilmoqda. Katta kutubxona rejasi esa mutolaaning shaxsiy qiziqishdan ijtimoiy foydaga ega bo‘lishi mumkin bo‘lgan tashabbusga aylanishini ifodalaydi. U hozirgi bosqichda o‘zining ta’limi, guruhdagi vazifasi, «Level Up»dagi ishi va kundalik o‘zini rivojlantirish odatlari orqali shu maqsadlarga zamin yaratmoqda.

Raxmatova Dilsoʻz Gʻolib qizining bugungi yo‘li ta’lim, sportdan olingan intizom, jamoa oldidagi mas’uliyat va kitobga yaqinlik kesishgan nuqtada davom etmoqda. U Toshkentdagi talabalik hayotida xorijiy til va adabiyoti, ingliz tili yo‘nalishini o‘zlashtirar ekan, guruh sardori hamda «Level Up» loyihasidagi support teacher sifatidagi vazifalari orqali nazariy bilim bilan kundalik mas’uliyatni birlashtirmoqda. Uning katta kutubxona ochish rejasi va dunyo bo‘yicha top o‘qituvchilar qatoriga kirish orzusi hozirgi kitobxonligi, til ta’limiga qiziqishi hamda yoshlarni o‘z ustida ishlashga chorlovchi qarashlari bilan bog‘langan. Bu maqsadlar birdaniga emas, o‘qish, tajriba, izlanish va mas’uliyat orqali ro‘yobga chiqadigan uzoq yo‘l ekanini uning hayotiy prinsipi ham ifodalaydi: har bir saboq insonni kuchaytirishi mumkin. Dilso‘z uchun ayni bosqich — o‘z bilimini kengaytirish, jamoa ishonchini oqlash va kelajakda ta’lim hamda kitobxonlikka xizmat qiladigan tashabbuslar sari izchil tayyorgarlik davridir.